一、中职学生语文学习效果比较差的原因
        1.学习积极性不高。我国的语言文化博大精深，语文的学习是一种知识积累的过程，是需要学习者能够在时时刻刻的学习中获得真知，得到思想文化修养的提高，使得语文的运用能力、审美能力、探究能力得到协调发展。 然而，中职学校的学生大多是应试教育体制催生下的弱势群体和特殊群体：他们在初中就已对文化课包括语文课厌倦而失去兴趣。在进入中职学校之后，因为缺乏了升学方面的压力，不少学生片面地认为只要努力学好本专业就可以了，对于语文之类的基础课程学得好差无所谓，因此学习主动性不高，注意力不集中，课堂反应沉闷。同时，老师千篇一律的教学，最终更让他们对语文课程彻底丧失兴趣。
        2.语文学习能力差。语文基本功太差，常用的字不会写、不会读的现象屡有发生；不会听课，听不出教学过程中的重点，都成“外行听热闹”；不会作笔记, 要么什么都不写，要么什么都写，没有选择性地把自己需要的却不懂的知识点记下来，上课时很难实现手、口、眼、脑的有效合作。
        3.老师课堂教学效果不佳。中职学校很多语文教师的教育观念还没有完全从普教转变过来，教学过程没有从学生的基础实际出发，不能结合学生所学专业；过分地强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，一味地以普教模式进行教学。老师在教学过程中，往往是照着书本的进度讲课，一个人唱独角戏。教学方式也已经成为一种模式：作者简介——认识生字生词——课文感知——概括段落大意——归纳中心思想。教师一讲到底，学生一听到底。老师的主导地位是得到了完全的体现，但是学生是在被动的情况下学习。一、中职学生语文学习效果比较差的原因
        1.学习积极性不高。我国的语言文化博大精深，语文的学习是一种知识积累的过程，是需要学习者能够在时时刻刻的学习中获得真知，得到思想文化修养的提高，使得语文的运用能力、审美能力、探究能力得到协调发展。 然而，中职学校的学生大多是应试教育体制催生下的弱势群体和特殊群体：他们在初中就已对文化课包括语文课厌倦而失去兴趣。在进入中职学校之后，因为缺乏了升学方面的压力，不少学生片面地认为只要努力学好本专业就可以了，对于语文之类的基础课程学得好差无所谓，因此学习主动性不高，注意力不集中，课堂反应沉闷。同时，老师千篇一律的教学，最终更让他们对语文课程彻底丧失兴趣。
        2.语文学习能力差。语文基本功太差，常用的字不会写、不会读的现象屡有发生；不会听课，听不出教学过程中的重点，都成“外行听热闹”；不会作笔记, 要么什么都不写，要么什么都写，没有选择性地把自己需要的却不懂的知识点记下来，上课时很难实现手、口、眼、脑的有效合作。
        3.老师课堂教学效果不佳。中职学校很多语文教师的教育观念还没有完全从普教转变过来，教学过程没有从学生的基础实际出发，不能结合学生所学专业；过分地强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，一味地以普教模式进行教学。老师在教学过程中，往往是照着书本的进度讲课，一个人唱独角戏。教学方式也已经成为一种模式：作者简介——认识生字生词——课文感知——概括段落大意——归纳中心思想。教师一讲到底，学生一听到底。老师的主导地位是得到了完全的体现，但是学生是在被动的情况下学习。一、中职学生语文学习效果比较差的原因
        1.学习积极性不高。我国的语言文化博大精深，语文的学习是一种知识积累的过程，是需要学习者能够在时时刻刻的学习中获得真知，得到思想文化修养的提高，使得语文的运用能力、审美能力、探究能力得到协调发展。 然而，中职学校的学生大多是应试教育体制催生下的弱势群体和特殊群体：他们在初中就已对文化课包括语文课厌倦而失去兴趣。在进入中职学校之后，因为缺乏了升学方面的压力，不少学生片面地认为只要努力学好本专业就可以了，对于语文之类的基础课程学得好差无所谓，因此学习主动性不高，注意力不集中，课堂反应沉闷。同时，老师千篇一律的教学，最终更让他们对语文课程彻底丧失兴趣。
        2.语文学习能力差。语文基本功太差，常用的字不会写、不会读的现象屡有发生；不会听课，听不出教学过程中的重点，都成“外行听热闹”；不会作笔记, 要么什么都不写，要么什么都写，没有选择性地把自己需要的却不懂的知识点记下来，上课时很难实现手、口、眼、脑的有效合作。
        3.老师课堂教学效果不佳。中职学校很多语文教师的教育观念还没有完全从普教转变过来，教学过程没有从学生的基础实际出发，不能结合学生所学专业；过分地强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，一味地以普教模式进行教学。老师在教学过程中，往往是照着书本的进度讲课，一个人唱独角戏。教学方式也已经成为一种模式：作者简介——认识生字生词——课文感知——概括段落大意——归纳中心思想。教师一讲到底，学生一听到底。老师的主导地位是得到了完全的体现，但是学生是在被动的情况下学习。

几年如一日一直用这样一种流程开展教学活动，语文的课堂教学效果可想而知。
        二、提高中职生语文学习效果的途径
        1.夯实基础知识积累。夯实基础知识积累是提高语文学习效果的前提，同时夯实基础知识积累的方法很多，面对基础较差、兴趣不高的中职生可采用趣味竞赛法，诱导他们去积累基础知识。中职学生长期不爱学习，已养成了懒惰的习惯，为了让学生多积累知识， 可以把和课本相关的语文基础知识编成竞赛题，设置必答题和抢答题，事先规定范围后，学生先复习，之后开始比赛，这样学生为了小组的荣誉，事先总会充分准备，而这个过程就达到了积累的目的，学生在轻松愉快的氛围中掌握了语文知识。 又如成语积累，采取你来表演我来猜的形式，增加了学生的成语积累。由于职业中学通常不开设地理、历史课，老师也可以结合语文课本内容找些这方面的知识让他们以竞赛的形式学习，以全面提高他们的基础知识。
        2.教学融入社会生活，丰富课堂内容。新课改积极倡导“源于教材而高于教材的理念”，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。基于中职学生的年龄特点及知识水平，老师在语文教学过程中要控制好难易程度，循序渐进。这就要求老师有耐心，保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。在课堂语文讲授时要面对中职学生生活实际，寻找课文内容与学生社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。
        3.活动激“趣”，寓教于乐。兴趣是学好语言的关键，激发学生学习语文的兴趣是小学及中学阶段语文教学的一项重要任务。无论城镇还是农村学生，要是只有填鸭式的灌输，任何学生都提不起学习语文的兴趣。中职学生很大一部分是学困生，他们有意注意时间短、好奇心大、动手力强，尤其是像幼教专业和旅游专业的学生普遍活泼开朗，更应该积极进行双向互动，组织形式多样的课堂活动，如演讲、表演、比赛、唱歌等，培养学生对语文的兴趣，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，诱导学生主动投入，鼓励学生多参与到教学活动中去，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。这样学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记得特别牢固，教学效果和学习效果都会大大提高。
        4.开辟课外空间，强化语文训练。“功夫在诗外”，对语文的学习，老师不能只局限于语文课，而应扩展到日常生活实践中去。 在校园内创设语文学习氛围，比如在教室的课桌、窗户、黑板上贴上语文卡片，给学生营造一个浓厚的语文环境。举办语文讲座介绍一些语文知识。开展一些语文兴趣活动，如讲故事、猜谜语、对对子、绕口令、成语接龙、抓错别字俘虏、说普通话等，学生在这种活动中既活跃了气氛， 又学习了语文知识，同时更增强了对语文学习的兴趣，自然而然就提高了语文学习效果。